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      参加省基础教育前瞻性项目培训总结

      时间:2017/3/26 10:40:53 点击:3721 作者:张杰 录入:教科室 

        核心提示:2017年3月12日到3月15日,学校安排我参加省基础教育前瞻性项目培训,同行的还有沭中、教研室、一实小等四位领导。首先是省基础教育处马处长致词,他说,基础教育教学改革项目是由省教育厅主办、教育学会承办的,促进基础教育教学改革的重大活动,今年是第二届,每年只批准40项左右。今天是第一届项目中期汇报,...


      参加省基础教育前瞻性项目培训总结

      教科室  张杰

      2017312日到315日,学校安排我参加省基础教育前瞻性项目培训,同行的还有沭中、教研室、一实小等四位领导。

      首先是省基础教育处马处长致词,他说,基础教育教学改革项目是由省教育厅主办、教育学会承办的,促进基础教育教学改革的重大活动,今年是第二届,每年只批准40项左右。今天是第一届项目中期汇报,每个项目汇报时间12分钟,回答专家提问6分钟。专家们来自于省教育厅、省教育科学研究院、省教育学会、省教研室、南京师范大学等单位。

      13日上午开始,每个半天有10-11个项目汇报,每组结束后由2-3位专家总结一上午(下午)的项目情况,15日下午所有参会人员撰写心得、为每个项目打分并上交会务组,专家进行几天来的总体情况报告,马处长进行强化要求并总结。

      经过近四天的学习,我对基础教育教学改革的认识更加深刻、也有了一定的研究思考。

      一、教学改革前瞻性项目首先要定位在“教学”最需要的位置上

      正如专家说的那样,一些重大的标准之类的研究与实践,有全国的教育专家在研究,我们应该研究的是教学上的、学校内的最需要解决的问题(制约教学发展的问题)。像南京一中的《指向深度学习的学历案研究》就是应对目前一些学生浅层学习而开展的项目;盐城一小的《构建读写社区的实践研究》就是应对目前学生阅读能力弱化的实情开展的;南京江宁铜山小学的《乡村小学科技教育实践》是克服乡村学校不重视科技教育的现状而开展的研究……

      因此,我们也要寻找本校的、教学的最需要的地方去设计研究项目并进行研究。

      二、教学改革前瞻性项目要有前瞻性、预见性

      专家总结时强调,教学改革要关注每个孩子,要关注教学改革方向,要与信息技术相结合、要促进学生核心素养、提升教学质量等。研究要有正能量,即所有教师要以研究者的姿态走在教学改革道路上,而大部分人却在重复昨天的“故事”,很少真正研究教学;要以仁者情怀追求更高品质的教育生活。

      比如无锡新区实小的《为每一个儿童设计课程》就找出儿童要敢于做梦、要发展学生的多元智能,该项目不仅获得了省厅的十几万资金,还获得了美国三十余万的研究资金;海安高中的《数字化综合素质评价的实践与探索》是在大数据环境下寻求依托成长记录平台促进学生核心素养的数字化途径,并尝试与大学招生过程相结合;常熟实验小学的《小学全息学习的范型建构》则以学习云平台为基础构建学科与学习网络社区并实施精准化评价,但其对于创造性思维发展的测量受到了质疑;昆山震川的《学业数据库开发与使用》则以促进学业发展为目标,通过学校、学生、社会等多层面的大数据去发现学生优势、规划生涯,从而提高综合素养;姜堰二中的《以“问题链”教学为核心的“未来教室”》倡导智慧课堂云平台,促进以学生需求引领供给侧的结构优化。

      以上都说明前瞻性是教学改革项目成功的必备因素,要能够考虑得更远。

      三、教学改革前瞻性项目要以促进学生核心素养为己任

      教学改革前瞻性项目有很强的责任性,是解决促进学生核心素养的教学途径优化,要促进教学行为、学习行为的改进。

      如无锡滨湖幼儿园的《幼儿挑战性运动课程研究》就是以培养幼儿必备的身体素质、必备的品格为目标而进行的一项改革。常州武进小学的《儿童创想课程》以“人人有进步”为目标;南师附中的《全e生态,协力生长》项目则倡导生长教育观,但是全e达成度不易实现;东洲小学的《儿童日常生活语言素养探究与实践》解决儿童“不善表达、大吵大闹、霸凌”等行为,但是100平方的场景规划存在局限性;徐州幼儿园的《小人国社会游戏项目》考虑了未来二胎情况、融入社会等,同时培养全面发展的儿童。

      总体来说,项目申报要以促进学生核心素养为己任,同时促进师生共同提高。

      四、教学改革前瞻性项目要有校本文化特色

      专家强调,项目研究应该有校本文化特色,而且应该有推广价值。

      如镇江特教的《残障学生常态化社区》是以学校残障学生生活、学习、工作需要为背景而开展的特色研究;盐城一小的《构建“读写社区”》建立了立体化、全景式读写社区,以关注留守儿童、关注乡村教育为主旨开展研究;新海高中的《选课走班下的教学评价体系重建》以高中选修课为背景,以促进教学评价体系重建为目标;常州幼儿园的《幼儿混龄教育实验》以促进独生子女们形成兄弟姐妹氛围、促进主动性学习理念形成为目标,从环境上、活动上、生活上等全面实践;如皋安定小学的《明达课程的开发》项目以立德树人、培养核心素养为目标,面向现在与未来,形成了一系列的校本特色成果。

      可见我们要以本校的特色、需要为基础设计项目并开展研究,这样才能使项目有生长力。

      五、教学改革前瞻性项目要注重成果表达

      教学改革前瞻性项目要注意选题与内容一致、可操作、成果表达准确、规范、科学。

      如《互联网+背景下高中历史课程实施研究》中目标情境学习与问题情境学习融合有难度,而且与选题不完全一致;苏州十中的《开发学生的天才秉性》项目的选题与成果表达不够一致;《高中生“体育与健康素养”教育体系的再构与创新实践》体现不出前瞻性理念;《包容性发展理念下高中差异教学策略研究》汇报中出现不少校园建设等内容;还有的项目没有什么研究数据,没有进行效能比析,说服力很弱。这就出现了表达过度或表达不足的问题,导致最后连研究者自己也说不清研究的成果何在。

      马处长最后总结说,省教学改革前瞻性项目申报成功后,省教育厅会拨一定数量的研究经费(数十万元),目的是达到所有教师人人参与的状态,从而实现课改攻关的最大收获。我们要聚集学生学习、课程改革、教学创新等方面,激发全体教师智慧,深化教学改革,建设教育思想高地,引领教育理念。

                                              2017317




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